我创建OHMS的初衷并非让学生在课堂上进行后端工作。习大量关于索引的知识，这些知识塑造了相关的政 电报号码列表 策和工作流程。最重要的是，我看到学生工作者们真正地以一种新的方式参与口述历史。我最初在自己教授的研究生图书馆学课程中测试了让学生在课堂环境中参与口述历史的概念。OHMS为学生提供了一个引人入胜的机会，让他们学习关于元数据的全新知识，并将数字人文元素融入课程。当时我们还没有完善的OHMS教程，所以我对结果并没有抱太大的期望。话虽如此，当访谈索引提交时，我还是被震撼了。索引的质量非常出色。我让学生们撰写了关于这个过程的反思性论文，并得到了一些非常好的反馈——他们很高兴有机会为纳恩中心的工作做出贡献，也很喜欢与OHMS合作。这个项目提供了一个提升教学质量的真正机会——将课堂与档案更直接地连接起来。当我和英国教授Jan Fernheimer联系上时，我渴望在本科课堂上测试OHMS。正如文章所述，实验取得了令人难以置信的成功。
为什么您觉得共同创作这篇文章很重要？
从一开始，我们就觉得我们正在创建一个协作模式，所以当我们回顾这段经历时，毫不怀疑我们需要在文章中同时体现这三种声音。我写过很多关于OHMS的文章，但从未从这个角度出发。真正让这篇文章成功的是Fernheimer教授的课程设计和活力。她乐于尝试，并且足够灵活，能够适应学期中出现的各种变量。我想，我可以代表Jan说，我们俩都坚信，我们需要在这篇文章中体现学生的声音——而不仅仅是引用他们论文的内容。Rachel Dixon作为一名学生在课堂上的视角，让这篇文章如此有力量，也让OHMS作为一种教学工具的影响力如此真实。我认为在学术研究方面应该加强合作，尤其是让学生参与到整个过程中。
你们把OHMS引入其他课堂了吗？效果如何？
事实上，是的。自从文章最初提交以来，我就充分利用了在费恩海默教授课堂上学习的经验，今年 澳大利亚电话号码 有机会与西切斯特大学的查理·哈迪和詹尼肯·斯穆克合作。查理和詹尼肯当时教授一门数字历史课程，他们想利用OHMS来呈现查理在20世纪80年代进行的采访，这些采访索引工作力度我 记录了第一次北迁费城的事件（这些采访已存档于纳恩中心）。学期末，学生们使用OHMS和Omeka制作了“ Goin’ North” 网站，该网站获得了2015年口述历史协会非印刷形式口述历史使 该平台允许您分析竞争对手 用奖。我为这次合作感到非常自豪。它很大程度上建立在我们文章中提到的最初合作的经验教训之上，并真正将OHMS作为教学工具的模式提升到了一个新的水平。
图片来源：Miki Yoshihita 的《教室》。CC BY 2.0，来自Flickr。